“El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”.

En cuanto a la interrogante planteada ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Entendido así el aprendizaje se reduce a asimilar información.

Al aprender el ser humano está optando por una forma de apropiación de la realidad y aprende significativamente sólo aquello que estima como necesario para la sobrevivencia o para su propio desarrollo.

El constructivismo concibe el aprendizaje significativo como aquel aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos dentro de la estructura cognitiva (del alumno) mediante la acción que pone en contacto el aparato cognitivo con la realidad misma, y, al aprendizaje situado lo considera en dos diferentes aspectos: inter-psicológico de práctica socio-profesional. Tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, tiene además un aspecto intra-psicológico ya que que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante, de tal modo que el verdadero interés de éste, se relaciona con aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante motivándolo a aprender,

La relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje signiticativo y situado requiere un objeto de estudio específico: la construcción del conocimiento y a un objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel medio superior. El centro de este proceso es la acción ya que es en ella que la construcción del conocimiento se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su muy personal adaptación a la vida; es en tal acción y no en el pensamiento que el alumno opta en como va a aprehender (con “h”) al mundo, a apropiarse de él de un modo específico pues es en la acción que el conocimiento toma un sentido específico y propio para cada estudiante.

El lenguaje, a su vez, está de manera muy importante al servicio del desarrollo de las competencias, pues es parte sustantiva de la acción.

El desarrollo de las competencias profesionales no debe entenderse únicamente en el sentido de competitividad, sino que debe dársele además un sentido socio-ético como antídoto precisamente de una competitividad individualista comprometida sólo con los valores del mercado. Se debe atender a los valores de la humanización en donde el mercado no esté por encima del destino desable para el ser humano, en palabras de Delors, saber convivir y saber ser, con quién y para qué. En resumen, en base a competencias, debemos formar personas con sentido socio-ético y crítico- reflexivo, que se desempeñen en sociedad de manera integral: dominio de sus respectivas profesiones, es decir que saben hacer, convivir, ser, y, dotados de valores socio-éticos que les permitan incidir en su realidad y transformarla.

“Concepciones de aprendizaje”

La educación por competencias puede situarse en la perspectiva del aprendizaje significativo (D. Ausbel, J Novak)). Un aprendizaje no memorístico, sino un aprendizaje que al relacionarlo con los conocimientos previos del alumno, genera en él, interés y motivación al darse cuenta de la utilidad del mismo en su realidad,en su mundo real, en su entorno. El constructivismo por su parte en sus tres estadios de desarrollo congnitivo universales identifica la actividad como un factor de importancia para el desarrollo de la inteligencia. Cuando las actividades y tareas a desarrollar, son de interés para el alumno este comprenderá mejor, no reemplazando un punto de vista viejo con uno nuevo, ni acumulando saber nuevo sobre el saber viejo, sino experimentando y resolviendo problemas en base a las diferentes actividades planteada, en las que incluso el equivocarse forma parte de la base de nuevo conocimiento.

Saludos.

Evangelina.

Los saberes de mis estudiantes.

Después de llenar el andamio advierto que los alumnos utilizan esta herramienta tanto en el aspecto reservorio como en el social.

1) Que saben hacer mis estudiantes en Internet:

Obtener información necesaria para realizar sus trabajos, tareas escolares y pueden compartirla con sus compañeros. Recibir tareas enviadas por sus maestros. Enviar tareas o trabajos a sus maestros. Conocer gente en los sitios de chat o en diversas comunidades virtuales, descargar música ya sea de páginas que tienen en venta canciones, o bien mediante programas P2P, donde pueden obtener música de manera gratuita, o descargar videos, como en el caso del popularísimo Youtube, incluso pueden subir sus propios videos y dejar que los cibernautas disfruten o juzguen sus trabajos. Crear blogs.

En el aspecto social, lo utilizan para:

“Chatear”, Crear espacios personales en el ciberespacio, por ejemplo en Blogspot, Compartir fotografías y notas sobre la vida diaria en sitios tales como Facebook, Twitter, etc. Comprar o vender todo tipo de artículos o mercancía deseada, para ello acceden a páginas web tales como Mercadolibre. Solicitar auxilio o asistencia técnica para solucionar problemas referentes a todo tipo de productos, por ejemplo celulares, computadoras.

2) Una estrategia de aprendizaje con los alumnos para aprovechar sus conocimientos en el uso de Internet para propiciar el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo y cooperativo, es presentar el tema integrador al grupo, por ejemplo: Nuevas tecnologías de comunicación, para explorar los conceptos, conocimientos y nociones que sobre la relación entre ciencia y tecnología e interacciones sociales tenemos. Realizar una evaluación diagnóstica acerca del mismo. Integrar equipos preferentemente de 6 personas, se elige un líder por equipo, a cada miembro del equipo se le deja una tarea de investigación, de recopilación, presentación de datos y subrayados de lecturas relacionadas con el tema integrador. Se señala una fecha para la entrega de la participación de cada uno, dicha participación deberá apegarse a las reglas de la sintaxis y la ortografía, con orden, respeto y responsabilidad. Se reúnen en una sala de chat vía Messenger o en alguna sala de chat para compartir sus hallazgos y proporcionar las ligas a los sitios visitados por cada integrante del equipo, debatirán la información proponiendo ideas y sosteniéndolas con razones y una vez que evalúen los argumentos y opiniones e identifiquen prejuicios y falacias formularán una conclusión y publicarán el producto utilizando los aspectos del reservorio y del espacio social.

Cada uno de los equipos mediante su líder y siguiendo el procedimiento anterior, formulará una conclusión final acerca del tema.

3) Los alumnos construyen su propio conocimiento, de manera colaborativa y cooperativa lo que permite el intercambio de conocimientos. Para cumplir con la tarea encomendada, deberán organizarse para elaborar su producto, obteniendo así un aprendizaje significativo por equipo y de manera individual.
Dicho producto lo publicarán en un blog (Web 2.0) de Internet, con el objeto de compartirlo primeramente con sus compañeros y además con todos aquellos que se interesen en aprender de dicho producto,

4) Desde una computadora personal, bien sea desde su casa, o desde algún sitio idóneo para ello (biblioteca, café internet, centro de cómputo.

Criterios de evaluación:

Actividad 1
Ponderación: 10%
Evidencia de aprendizaje: Autodiagnóstico
Actividad 2
Ponderación: 10%
Evidencia de aprendizaje: Trabajo individual

Actividad 3
Ponderación: 10%
Evidencia de aprendizaje: Trabajo en equipo

Actividad 4
Ponderación: 10%
Evidencia de aprendizaje: Subrayado de la lectura previa

Actividad 5
Ponderación: 30%
Evidencia de aprendizaje: Investigación en Internet

Actividad 6
Ponderación: 30%
Evidencia de aprendizaje: Publicación de conclusión final (Blog)

Mi aventura de ser docente.

Al llegar al salón saludo a mis estudiantes dándoles los buenos días (leí en alguna parte que este saludo son bendiciones para quien da y para quien recibe), me he dado cuenta de que muchos de mis nuevos alumnos no están muy acostumbrados ni a saludar ni a que los saluden (considero que en algo tan elemental, se refleja la pérdida de valores que estamos sufriendo) pero poco a poco logro que lo hagan. Al iniciar la clase, lo primero que hago es mostrar una actitud positiva y cálida que propicie un ambiente de cordialidad, lo hago con el fin de que los y las alumnas se sientan bienvenidos a la clase y de esta manera tengan una actitud mas dispuesta al aprendizaje; paso lista e inicio con un comentario o pregunta incluso, de alguna noticia de interés, local, nacional, regional o internacional que tenga relación con el tema (esto con el objeto de interesarlos en él); o bien, puedo pedir a algún alumno (a), ( trato de que sea aquel o aquella que no son muy participativos) que pase al pizarrón a escribir la pregunta o una afirmación, según se trate ( he notado que les complace hacerlo) a continuación, iniciamos las actividades que correspondan según sean de apertura, de desarrollo o cierre por ejemplo: si el objetivo es que el estudiante analice críticamente los factores que influyen en la identidad social de las personas, debe primeramente definir algunos conceptos tales como, identidad e identidad social, por lo que se hace una evaluación diagnóstica para identificar sus conocimientos previos, doy un tiempo determinado para contestar las preguntas de la evaluación y acto seguido pido a algunos voluntarios compartan sus respuestas con el grupo, para ver las coincidencias o discrepancias , creo que esto beneficia tanto al lector: quien aprende a expresar o comunicar sus ideas de manera fluida y segura y a los demás: a opinar y respaldar con argumentos sus afirmaciones; finalmente dejo tarea, la que consiste en realizar por ejemplo: un trabajo de investigación en periódicos, revistas bibliografía, internet, etc., para que logren definir tales conceptos dándoles un significado cercano a ellos, al relacionarlos con su persona, entorno etc., también deben traer sus materiales cotidianos, revistas periódicos tijeras pegamento, hojas de rotafolio, etc., pues seguramente elaborarán por equipos con ellas, algún trabajo que se mostrará a modo de galería, la que será observada por todos quienes deberán hacer cometarios al respecto para finalmente formular algunas conclusiones individuales y con ellas una por equipo.

Para mi es muy importante el respeto hacia los alumnos, de éstos, a la maestra y entre ellos, por lo que procuro continuamente estar recalcando que la base para la convivencia es el respeto y ya en el desarrollo de la clase insisto en que deben apoyarse unos a otros. Los equipos procuro que se integren tanto por alumnos destacados, como por aquellos que no lo son tanto, alumnos muy sociables y los que son tímidos, favorecer pues las relaciones humanas entre los alumnos (aunque muchas veces no están de acuerdo, pues les gusta trabajar con los amigos que integran su “grupito”), siempre trato de explicarles que deben aprender a trabajar incluso con aquellos que no son de su total agrado, pues esto es necesario para su crecimiento personal y que se verá reflejado en un mejor entendimiento del grupo.

La intención de todas las actividades desarrolladas en el aula, es principalmente, que los alumnos hagan suyos los aprendizajes, que integren sus saberes, que conozcan la realidad de su entorno local, nacional, regional e internacional (suena muy bien, muy ambicioso, y es ahí donde en ocasiones no me siento satisfecha, pues me siento limitada en mis capacidades para lograrlo, sin embargo no por ello dejo de empeñarme en ello).

Mi confrontación con la docencia.

Desde que en la ciudad de Zacatecas, Zac., siendo aún, estudiante del tercer año de la licenciatura en derecho, empecé a trabajar como secretaria en un Juzgado Civil de Primera Instancia, esto, que me permitió conocer en la práctica la carrera que había elegido, dándome cuenta de que pese a que había cursado para entonces más de la mitad de la misma, a lo que había aprendido (memorizado), nunca le di un significado real, sino que era mas bien abstracto. Por ello, al aprender en el Juzgado, como realmente se lleva un procedimiento judicial, me percaté del hecho de que, de no haber trabajado ahí, muy difícilmente hubiera podido litigar (contender en juicio, pleitear) pues realmente no hubiera sabido como hacerlo, pese a que para entonces ya había cursado las materias que supuestamente me permitirían hacerlo.

Terminé la carrera, me casé y debí trasladar mi domicilio a la ciudad de Fresnillo, Zac., en donde mi esposo Luis Enrique también abogado, pretendía que ejerciéramos la carrera por ser ésta, su ciudad natal. Empezamos a litigar, pero al nacer mi primer hijo dejé el despacho para dedicarme a cuidarlo, así, hasta que cumplió cinco años cuando un ex compañero de generación quien impartía clases en un colegio particular, de improviso llegó un día diciéndome que fuera al colegio, pues me había recomendado para dar clases en bachillerato, me sorprendí pues nunca había pensado en ser maestra (ni sabía como serlo), sin embargo, me presenté y fui aceptada.
No tenía ninguna preparación por lo que opté por tomar el ejemplo de mis maestros. Investigaba lo correspondiente, llegaba lo exponía, preguntaba si alguien tenía dudas y al no haber objeción dejaba tarea y seguía adelante, así, hasta el día del examen (mensual o semestral), cuando los alumnos debían memorizar toda la información para resultar aprobados en la materia.

No lo esperaba pero me gustó estar con mis jóvenes alumnos, pese a que no tenía un trato muy cercano con ellos, pues procuraba mantener la distancia entre ellos y yo.
A 23 años de iniciar mi labor docente no me siento capaz de expresar todo lo que encierra esta profesión, la responsabilidad que implica pretender ser formador de personas, sobre todo en esta etapa tan delicada, definitoria de la personalidad.
Como maestra, quisiera verdaderamente enseñar a mis alumnos como ser felices, como experimentar valía y dignidad personal, facilitándoles la adquisición de los conocimientos necesarios, los valores y las competencias que necesitan, para su desempeño tanto académico, así como profesional o laboral y en el ámbito de su vida personal. Que cada actividad que realizamos, sea una herramienta más para lograr todo lo anterior.

Intento ver en ellos más allá de lo que mis ojos ven, que al salir del aula se lleven algo que no tenían consigo cuando entraron en ella.
Creo como lo expresa John Dewey que: “La educación no es preparación para la vida sino la vida misma”.

Como maestra de EMS, me complace que nuestros egresados tengan la opción de continuar su preparación profesional, como muchos de ellos lo hacen o bien integrarse al campo laboral si no tienen la oportunidad de seguir estudiando.